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说到阅读，中国人在传统上对阅读有很深厚的认识。在过去，上学就等于读书，有一句很有名的话，“书中自有黄金屋”，中国人向来认为开卷有益，但是事实上我们离一个阅读社会还非常远。

引导少儿阅读，绝不是简简单单地给他们几本书。

不同阶段的孩子，性别不同、爱好不同，阅读兴趣和兴奋点各有差别，需要加以有效的引导，通过提供适合他们阅读的作品，使之发现自身、认识世界。

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说话是本能，阅读靠培养

人类开始两脚直立行走时，站起来的力量将喉头拉下来一些，增加了共鸣腔的长度后，人就开始说话了。

但是文字的发明才五千年，对人类发展的历史来说还太短，短到来不及录入到我们的基因上，因此说话是本能，阅读是习惯，既然是习惯，就需要从小培养。

我们知道把一个孩子放到一个正常的环境里，没有人特意教他说话，他潜移默化也会说；但是把一个孩子放在正常的环境里，没有人教他阅读，他就是文盲。

因为神经学家发现，大脑并不会直接演化阅读。文字被发明后，大脑被赋予处理认为讯息的任务，于是大脑就召集了原来处理脸型、外界物体形象等的部位，勉为其难的完成任务。

因此，大脑中没有阅读中心，阅读时需要很多区域抽离原来的工作，合力完成，所以要练习很久才会熟练。

但就像新加坡倡导的亲子共读一样，并不是说在18个月的时候就教他认字、写字，而是培养孩子的注意力集中和兴趣，慢慢培养他的阅读能力。

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儿童阅读从图画书入手

有这么一句话“Apictureisworthathousandwords”。

有很多抽象的概念和不熟悉的东西，图片会比文字描述来的有效。有时候老师说了半天，学生一脸茫然，但是图片一看就明白了。

在孩子小时候，图画也比文字更容易带领孩子进入阅读的门，所以亲子共读图画书是非常好的选择。而在诱导孩子阅读的时候，要先激发他的兴趣。

这不是一定要让家长念自己不喜欢的公主王子的故事。我们一直说不要低估孩子的能力，有时候念一些有挑战性的书更能激发孩子的兴趣与想象力。

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阅读是主动学习的历程

也有家长问，既然图片携带的信息比文字多，为什么不能用多媒体来取代阅读？

其实用多媒体作为辅助很好，但不能取代阅读，两者的大脑功能不一样。

阅读是主动学习的历程，我们在功能性核磁共振（fMRI）及脑磁波仪（MEG）的实验中看到：

阅读时，大脑是一路从视觉皮质活化到前脑，每一个字都会激发出一连串跟它相关的字，是一个联想力的竞赛；

而电视是一个被动的历程，电视要在一秒内呈现24张图片，靠着视网膜的视觉停留，让静止的画面成为连续的动作。

所以看电视的时候不太有时间停下来思考，因为你一停下来思考，后面涌出的讯息就被忽略掉了，所以看电视就是被动的接受讯息的过程。

而且，在神经学上发现，主动学习的神经连接的很密，而被动学习则很稀疏，而一个人的神经网络越密，他越有机会触类旁通、产生新的想法。

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亲子共读，创造快乐时光

我们提出亲子共读，虽然孩子还小，不一定完全都懂，但是他会知道阅读是一个快乐的时间，父母的注意力都在自己身上。

父母念书的声音对孩子来说像个音乐，他会努力想知道父母在说什么，努力代表主动，主动就会增加他神经回路的连接，会快速的增加他词汇，方便早日跟人以言语沟通。

美国的研究者做过这样一个实验：找到两组5岁的孩子，他们的父母教育程度、社会地位都相似，一组是父母在过去两年内每周5次与孩子共读，另一组则没有。

实验者让孩子讲一个与自己有关的生活故事，并假装给洋娃娃讲故事。

结果发现：有亲子共读的那组，不但文法程度比较深，用的句子比较长，而且他们会更多的用到书面语。

无论多么浅显的书，用词都跟口语有差别，而且书中会用到很多比喻，孩子听多了看多了，能增强他们的表达能力，对他们之后作文也会有一定助力。

中国人一向功利，好像一件事一定要看到成效，其实很多好的事情不是马上看得见效果的，就像人生重要的事，并不是考试考得出来的一样。

英国作家高登曾说说：“当你学会阅读，你等于重生一次，你再也不会感到寂寞了。”

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阅读是孩子之间拉开差距的主要方式

阅读对大脑的激发如此重要，如何靠阅读激发孩子的大脑潜能？一款专门为孩子设计的阅读早教工具少不了。

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